domingo, 28 de noviembre de 2010



ATENCIÓN LOS ESTUDIANTES QUE DEBAN DAR FINALES TIENEN QUE LLEVAR AL EXAMEN LOS CUENTOS, POESÍAS Y TEATRO LEÍDOS DURANTE LA CURSADA . ADEMÁS PRESENTAR EL MATERIAL DIDÁCTICO. PUEDEN CONSTRUIR UNA RED SEMÁNTICA PARA LA EXPOSICIÓN DE LOS PRIMEROS DIEZ MINUTOS. LUEGO SE LE HARÁN PREGUNTAS. LEAN EL TEXTO SIGUIENT PARA RECORDAR ALGUNOS CONCEPTOS FUNDAMENTALES.

Durante mucho tiempo, gran parte de la literatura infantil fue un instrumento de intenciones
extraliterarias, fue envase portador de enseñanzas, tanto de comportamientos que los adultos esperaban de las niñas y de los niños como de informaciones útiles, a veces difíciles de transmitir por otras vías. Por pedirle a la literatura infantil que cumpliera funciones extraliterarias, muchas veces dejó de ser precisamente literatura. Dicho de otro modo, parecía complicado pedirle a la literatura infantil que sólo fuera literatura. La literatura infantil es un hecho estático y comparte los principios de la literatura en general. El hecho de estar dirigida a los niños y a las niñas determina algunas marcas de género, pero esto no la aleja del conjunto de textos denominados literarios.
Los textos literarios conforman un mensaje artístico. Mensaje que, para concretarse como tal, necesita encontrar un destinatario para conmoverlo, movilizando su sensibilidad, activando su creatividad para convertirlo en un emisor de nuevas y originales imágenes.
Un problema crucial en el campo de la literatura en este nivel es la selección de los textos para ser leídos o narrados. Además de ser un texto bello, debe hablar a los niños y a las niñas de sus mundos, de sus fantasías, de sus problemas, es decir, han de ser textos con los cuales aquéllos puedan identificarse. La selección incluirá textos literarios de autor y literatura oral tradicional. Esta última llega cargada de afectividad e introduce a los niños y a las niñas en la cultura a la cual PERTENECEN.
Los contenidos se centrarán no sólo en el disfrute literario, sino en la reflexión del niño y de la niña SOBRE sus características y sobre las formas de construcción propias del texto literario, en función de que puedan iniciarse en la producción de mensajes estéticos.

miércoles, 17 de noviembre de 2010

CUENTOS TRADICIONALES

La ilustración pertenece Diego Moscato, le agradecemos su generosidad.

Nunca me cansaré de decir que los cuentos tradicionales son absolutamente necesarios para despertar en los niños la imaginación e introducirlos en la cultura literaria, ya que los mismos se vinculan con el folklore y la cultura de todos los pueblos por apuntar a cuestiones bàsicas humanas, tales como la ambición, la ingenuidad, el amor, los celos, la fanfarronería. Además nos permiten hacer diferentes conexiones entre ellos e ir introduciendo el concepto de intertextualidad, por lo tanto no debemos privar a los niños de su lectura.
La hija del molinero

(Cuento de los Hermanos Grimm)

Había una vez un molinero pobre que tenía una hija muy hermosa. Un día sucedió que tenía que ir a hablar con el rey, y para parecer más importante le dijo:
- Tengo una hija que puede hilar la paja y convertirla en oro.-
- Esa es una habilidad que me complace, - le dijo el rey al molinero - si tu hija es tan lista como dices, tráela mañana a mi palacio y lo comprobaremos. -
Cuando trajeron a la muchacha, el rey la llevó a una habitación llena de paja, le dio una rueca y una bobina y dijo:
- Ponte a trabajar, y si mañana por la mañana no has convertido toda esta paja en oro durante la noche, morirás. -
Entonces él mismo cerró la puerta con llave, y la dejó sola. La hija del molinero se sentó sin poder hacer nada por salvar su vida. No tenía ni idea de cómo hilar la paja y convertirla en oro, y se asustaba cada vez más, hasta que por fin comenzó a llorar.
Pero de repente la puerta se abrió y entró un hombrecillo:
- Buenas tardes señorita molinera, ¿por qué estás llorando tanto? -
- ¡Ay de mí!, - contestó la chica - tengo que hilar esta paja y convertirla en oro pero no sé como hacerlo.
- ¿Qué me darás - dijo el hombrecillo - si lo hago por ti? -
- Mi collar. - dijo ella.
El hombrecillo cogió el collar, se sentó en la rueca y whirr, whirr, whirr tres vueltas y la bobina estaba llena.
Puso otra y whirr, whirr, whirr tres vueltas y la segunda estaba llena también. Y siguió así hasta el amanecer, cuando toda la paja estaba hilada, y todas las bobinas llenas de oro.
Al despertar el día el rey ya estaba allí, y cuando vio el oro quedó atónito y encantado, pero su corazón se volvió más avaricioso. Llevó a la hija del molinero a otra habitación mucho más grande y llena de paja, y le ordenó y le ordenó que la hilara en una noche si apreciaba su vida.
La chica no sabía que hacer, y estaba llorando cuando la puerta se abrió de nuevo. El hombrecillo apareció y dijo:
- ¿Qué me darás si hilo esta paja y la convierto en oro? - preguntó él.
- El anillo que llevo en mi dedo. - contestó ella.
El hombrecillo cogió el anillo, y empezó otra vez a hacer girar la rueca, y por la mañana había hilado toda la paja y la había convertido en brillante oro. El rey se regocijó más allá de toda medidas cuando lo vio. Pero como no tenía suficiente oro, llevó a la hija del molinero a otra sala llena de paja aun más grande que la anterior, y dijo:
- Tienes que hilar esto en el transcurso de esta noche, si lo consigues serás mi esposa. -
"A pesar de ser la hija de un molinero, " pensó, " no podré encontrar una esposa más rica en el mundo. "
Cuando la chica se quedó sola el hombrecillo apareció por tercera vez, y dijo:
- ¿Qué me darás si hilo la paja esta vez?. -
- No me queda nada que darte. - respondió la muchacha.
- Entonces prométeme, que si te conviertes en reina, me darás tu primer hijo. -
" Quién sabe si eso ocurrirá alguna vez. " pensó la hija del molinero. Y no sabiendo como salir de aquella situación le prometió al hombrecillo lo que quería. Y una vez más hiló la paja y la convirtió en oro.
Cuando el rey llegó por la mañana, y se encontró con todo el oro que habría deseado, se casó con ella y la preciosa hija del molinero se convirtió en reina.
Un año después, trajo un precioso niño al mundo y en ningún momento se acordó del hombrecillo. Pero de repente vino a su cuarto y le dijo:
- Dame lo que me prometiste. -
La reina estaba horrorizada y le ofreció todas las riquezas del reino si le dejaba a su hijo. Pero el hombrecillo dijo:
- No, algo vivo vale para mí más que todos los tesoros del mundo. -
La reina empezó a lamentarse y a llorar, tanto que el hombrecillo se compadeció de ella:
- Te daré tres días, - dijo - si para entonces has descubierto mi nombre, entonces conservarás a tu hijo. -
Entonces la reina pasó toda la noche pensando en todos los nombres que había oído, y mandó un mensajero a lo ancho y largo del país para preguntar por todos los nombres que hubiera. Cuando el hombrecillo llegó al día siguiente, empezó con Gaspar, Melchor, Baltazar... Dijo, uno tras otro, todos los nombres que sabía, pero en cada uno decía el hombrecillo:
- Ese no es mi nombre. -
En el segundo día había preguntado a los vecinos sus nombres, y ella repitió los más curiosos y poco comunes:
- Quizá tu nombre sea Pata de Cordero o Lazo Largo. -
Pero siempre contestó:
- No, ese no es mi nombre. -
Al tercer día el mensajero volvió y dijo:
- No he podido encontrar ningún nombre nuevo. Pero según subía una gran montaña al final de un bosque, donde el zorro y la liebre se desean las buenas noches. Allí vi aun hombrecillo bastante ridículo que estaba saltando. Dio un brinco sobre una pierna y gritó:
"Hoy hago el pan, mañana haré cerveza,
al otro tendré al hijo de la joven reina.
Ja, estoy contento de que nadie sepa
que Rumpelstiltskin me llamo."
Podéis imaginar lo contenta que se puso la reina cuando escuchó el nombre. Y cuando al poco rato llegó el hombrecillo y preguntó:
- Bien, joven reina ¿Cuál es mi nombre?. -
La reina primero dijo:
- ¿Te llamas Conrad? -
- No. -
- ¿Te llamas Harry? -
- No. -
- ¿Quizá tu nombre es Rumpelstiltskin? -
- ¡Te lo ha dicho el demonio! ¡Te lo ha dicho el demonio!, gritó el hombrecillo. Y en su enfado hundió el pie derecho en la tierra tan fuerte que entró toda la pierna. Y cuando tiró con rabia de la pierna con las dos manos se partió en dos.
Y así la hija del molinero vivió feliz para siempre y nunca, pero nunca más volvió a ver al enano saltarín..


En el marco de proyectos o de secuencias CUIDADOSAMENTE PLANIFICADAS, de visitas semanales a la biblioteca, la docente/ o el docente, deberá preparar sesiones de lectura en voz alta para sus estudiantes e incluir momentos posteriores de intercambio sobre lo leído, ya que estos espacios de intercambio hacen posible profundizar en la comprensión lectora y avanzar en la apropiación de las lecturas. El trabajo posterior entre pares y el/la docente, es rico siempre que las intervenciones del adulto sean adecuadas y no someta a los niños a un interrogatorio inútil.
Destacamos la importancia de los momentos de re lectura de pasajes significativos para los niños. La intención de esta actividad es ENCONTRAR PISTAS QUE LES PERMITAN DECIDIR ENTRE DIFERENTES INTERPRETACIONES. Insisto una vez más en la polisemia del texto literario

martes, 9 de noviembre de 2010

CÓMO TRABAJAR EN LA ALFABETIZACIÓN INICIAL (sin desmayar en el intento)

En primer lugar vamos a recordar cómo se aprende, para hacerlo vamos a tener en cuenta las teorías de Jean Piaget, vale decir su epistemología genética, su visión constructivista e interaccionista. En efecto, todos conocemos el mundo gracias a una permanente interacción con él y a partir de esa interacción le otorgamos significación a los objetos. El aprendizaje es un modo particular de construir conocimientos pero para que esto se produzca, es fundamental la intervención del docente. El niño no va almacenando letras cuando trata de comprender como funciona nuestro sistema de escritura, es cierto que deberá conocer las letras pero básicamente elaborará sistemas que den cuenta de cuáles son las relaciones existentes entre esos elementos.
Ahora bien, ¿cómo aprende un niño/una niña a leer? Nuestro objetivo será trabajar con situaciones que estimulen la lectura “antes de la lectura” la idea, desde luego no será enseñarle el sonido de las letras, ni presentarles una cada día haciendo ejercicios tediosos como picar papelitos arriba de una “D” o de una “J”, la idea deberá ser plantearle a los pequeños situaciones que estimulen y demanden la utilización de estrategias frente a un texto escrito, por ejemplo hacer anticipaciones a partir del paratexto , claro que para eso debo trabajar con los portadores reales, si voy a trabajar la receta lo haré a partir de cajas de flan o de gelatina, o de tortas pre preparadas, o de libros de recetas, la noticia con el diario, los cuentos con el libro, los textos expositivo con una enciclopedia. Ya sabemos que los chicos, antes de saber leer y escribir convencionalmente crean hipótesis y justamente esas hipótesis le van a permitir una serie de anticipaciones. Nuestro papel de educadores aquí es fundamental porque vamos a tener cambiar la mirada frente a los errores y dejar de lado la idea de “sancionar “ por el esfuerzo de “entender” esos errores que no son otros que los que se producen mientras los niños atraviesan las distintas etapas, son errores que se producen con regularidad, errores sistemáticos, nosotros deberemos aprender a trabajar con ellos. Es bueno recordar que las respuestas de los pequeños tanto en el Jardín como en primer grado, corresponden a diferentes niveles de conceptualización. Recuerden siempre que la labor del docente es averiguar qué sabe el alumno y además indagar cómo razona, de acuerdo con esto deberá construir diferentes estrategias. Recuerdo una vez en primer grado que cuando les pedía que escribiesen lo que sabían la mayoría escribía su nombre y muchos, casi todos MAMÁ y PAPÁ, pero cuando yo les pedí que escribiesen MAPA porque estábamos leyendo un cuento de piratas, muchos se quejaron que no sabían escribir pero a otros se les ocurrió que si sabían escribir mamá y papá MAPA llevaba esos sonidos…Claro que antes se trabajaba a partir de la palabra generadora que no era lo mismo, que las oraciones no tenían ningún tipo de sentido, y aparecían cosas tan insólitas como “Susi asa los sesos” o “Mi papá pasea al puma”. Después de las investigaciones psicogenéticas todo, felizmente cambió. Sin duda, el modo en que los niños y niñas aprenden a escribir sigue el camino de la apropiación individual de un verdadero fenómeno social como es la lengua. Ahora bien, si hablamos de apropiación individual no quiere decir que se trate de una actividad solitaria, por el contrario si hay algo que no podemos perder de vista es trabajar la socio construcción del conocimiento, ya que trabajar en grupo constituye una situación privilegiada en la que cada uno aporta lo propio y desaprovechar esa situación sería perder de vista una importante estrategia docente. No le tienen que tener miedo al “desorden” del aula, no hay nada más interesante que el “desorden constructivo”. Quiero que se imaginen esta escena, unos niños sentaditos en el suelo mirando libros y revistas y que mientras eso pase, ustedes también estén leyendo.. ¿Escandaloso? ¿Qué está haciendo la docente y los chicos? Ustedes qué piensan, cómo analizarían esa situación, creen que nadie hace nada, realmente es así, cuáles serán los objetivos pedagógicos de esa docente, acaso se trata de una vaga irresponsable?
El trabajo con LIBRO ALBUM puede resultar muy interesante en materia de alfabetización porque se trata de libros con poco texto y con muchas imágenes que requieren también “LECTURA” por lo tanto los chicos van a sentir que ellos también pueden anticipar, “leer”, aportar y esto los dispone muy bien para el aprendizaje. Piensen en ustedes mismo, qué sucede cuando estamos intentando algo y no nos sale, en general provoca mucha frustración y eso hace que nos repleguemos, incluso que abandonemos la tarea…por qué pensar que a los pequeños no les agobia el hecho de sentir que algo no les sale bien, en verdad les digo que debemos ser absolutamente cuidadosos con ese tema, nuestra finalidad es acompañarlos, estimularlos y saber generar situaciones problemáticas que los ayuden a crecer. Hasta nuestro próximo encuentro.

sábado, 6 de noviembre de 2010

EL REGISTRO DE CLASE O CÓMO REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE


EL REGISTRO DE CLASE O CÓMO REFLEXIONAR SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE
PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA
DESEO QUE LEAN CON ATENCIÓN ESTE REGISTRO DE CLASES, PARA QUE VEAN QUÉ DEBEN OBSERVAR Y TAMBIÉN PARA QUE TENGAN EN CUENTA CÓMO DEBE SER ESCRITO UN REGISTRO. DESDE LUEGO SE OMITEN LOS DATOS DE LA DOCENT Y DE LA RESIDENTE POR RAZONES OBVIAS.
REGISTRO DE CLASE
Grado 7mo “B”
Ingreso al salón de clase con la docente. La señora Maria del Carmen Valderrama me presenta. Me ubico en la última fila de la derecha.
Los estudiantes le comentan a la maestra que se sienten molestos porque dicen que ellos escriben los bancos y eso no es verdad. Le manifiestan su deseo de escribirle una nota al Director explicando que no son ellos si no los chicos de la tarde. La Señora Valderrama reparte unas fotocopias. Y les dice que van a trabajar con el uso de la g y la j.
Los alumnos que se encuentran al fondo de la clase hacen algunos comentarios. Los que están sentados en las primeras filas le preguntan a la docente cómo estaban los trabajos.. Uno de los chicos le pide que entregue los trabajos prácticos.
La docente le llama la atención a Orlando porque está fuera de su lugar. Otro estudiante insiste con la carta para el Director, frente a esa inquietud la docente le explica que no van a trabajar con la carta, que ella va a pensar cómo resolver esa situación. Pienso que la maestra está desperdiciando una magnífica oportunidad para trabajar la escritura.
-“Ahora vamos a trabajar con normativa” – explica. Y continúa diciendo: “He visto demasiados problemas con respecto a las normas de acentuación, por esta vez no les he bajado puntos por eso. Si es necesario empezar de cero, empezaremos de cero, pero este tipo de dificultades debemos superarlas.” Luego agrega: “El uso de la g y la j es otro problema serio, por eso les traje esta fotocopia, tienen que leer las consignas”
El clima es distendido. La profesora está sentada y muy atenta a las necesidades de los alumnos, les explica que va a devolver los TP y a pasar las notas mientras ellos resuelven los ejercicios que acaba de entregar. Los alumnos trabajan en forma ordenada.
Ingresa la bibliotecaria y le entrega a la docente un libro de actas. Los chicos no interrumpen su trabajo, hablan en un tono discreto, hacen algunos comentarios personales pero continúan trabajando. Algunos pegan la fotocopia en la carpeta mientras preguntan qué hay que hacer paramatemática. Se retira la bibliotecaria.
La maestra se pone de pie y les dice que antes de hacer las actividades hay que leer bien las consignas. Luego les pide que intenten definir las palabras sin fijarse en el diccionario. – “Tienen que tener en cuenta los prefijos y los sufijos” dice y agrega: -“La idea es que escriban solitos una definición” Una alumna se queja “Pero yo no sé lo que quiere decir antropo” La profesora le pregunta a la clase si alguno tiene idea, otra alumna levanta la mano: “Quiere decir hombre” La profesora sonríe y la felicita. Poco a poco los demás alumnos se van animando con otros prefijos Geo es tierra, bio es vida y con los sufijos logía. Estudio. ¿Cuál es la finalidad del ejercicio? La misma docente contesta. Es una pena que no les permita pensar a los alumnos, ya que noles da tiempo para construir el conocimiento- La idea es que a través de este ejercicio se puedan dar cuenta que hay elementos que me ayudan a sacar conceptos. Después si quieren usar el diccionario lo hacen pero en principio traten solos.”
Luego la Profesora continúa explicando la consigna del punto 2, le pregunta a un alumno:
-“Vos, recordame tu apellido, a ver qué tienen en común las palabras urgencia, emergencia, agenda, agencia, tienen que estar atentos y preguntarse si pertenecen a alguna familia de palabras, si existe alguna relación semántica entre ellas. Bueno, con esas palabras deben construir un texto, la consigna es amplia, no les pide un tipo de texto en particular, bueno manos a la obra. No se olviden de ponerle un título al texto que construyan. Mientras yo voy a ir entregando los trabajos prácticos.
La profesora va llamando a los alumnos y les explica los puntos en los que se equivocaron. Una parte de la clase trabaja, otra conversa en voz baja sobre otros temas y de tanto en tanto tratan de resolver algún ejercicio. Otros se dispersan .. Hay quienes se paran y van a consultar al escritorio, las profesora los atiende. Forman fila, no se amontonan, esperan su turno. Los que reciben sus TP comentan las notas pero no en un tono de queja, al contrario hacen autocrítica. Por momentos el murmullo se vuelve más intenso. La docente se muestra amable, en ningún momento levanta la voz.. Toca el timbre. Salen a recreo..
Los alumnos ingresan al salón apenas toca el timbre. La profesora inicia el nuevo módulo diciendo: “Bueno vamos a trabajar con esa nota que ustedes querían escribirle al Director, vamos a ver cómo organizamos la escritura, en primer lugar deben informar de la situación y después solicitar una solución.” Una alumna dice: “Los de la tarde se lavan las manos y nos acusan a nosotros y nosotros no ensuciamos las mesas, esto no es justo, mire, mire ese tal lechuga que escribe por todas partes, quién es lechuga, aquí no hay ninguno que se llame así”
La profesora pregunta cómo empezarían la carta, alguien dice “Querido Director” todos se ríen y dicen que no, que eso no corresponde. La profesora les explica que se trata de una nota formal y no familiar, borra el pizarrón y les dibuja el formato, les indica la sangría, los párrafos y la forma de encabezar ese tipo de documento. Les indica que en el primer párrafo deberán presentar el problema, en el siguiente deberán presentar los argumentos defendiendo su situación y en un tercer párrafo solicitarle ayuda, para terminar deben escribir ciertas fórmulas de cortesía, saludo a Ud. Atte., les pide que trabajen individualmente. Algunos se quejan y dicen que no les sale, otros lo intentan, cuando terminan levantan la mano para leer su trabajo, la docente le indica a un varón de apellido Amarilla que lea su trabajo.
El joven respeta las pautas dadas, la profesora lo escucha con atención y luego hace algunas indicaciones. “Bien, Amarilla, fíjense que el compañero escribe con la finalidad de informar pero también hace un fuerte reclamo, hay algunas expresiones demasiado fuertes, no podemos hablar de la gravedad de la situación, tampoco es para tanto, si lo planteamos así lo van a hacer sentir mal al Director”. Un alumno comenta que esa nota es demasiado trágica. “Se pasa” corean otros entre risas. Una chica interrumpe para decir que no es cierto que ellos sean tan inocentes y que también escriben los bancos. Todos se ríen. La profesora frunce los labios y pregunta: ¿Cómo es eso? A ver, a ver.¿Me pueden explicar?
A partir de ese momento algunos reconocen que ellos también escriben. “Aquí dice AGUANTE SÉPTIMO B, esto lo puso uno de nosotros” La profesora les explica que para reclamar hay que ser realmente inocente, de otro modo resultará imposible sostener los argumentos. Los alumnos se quejan diciendo que los de la mañana escriben más que ellos y les rompen los afiches y arruinan todo. Entonces la maestra les explica que es mejor dejar la carta para otro momento pero que fue un buen ejercicio intentar hacerla, por otra parte agrega que hay que aprender a convivir con los compañeros de la tarde. Un estudiante por lo bajo dice:”Aguante la tarde, duro con los negros de la mañana ”. La profesora insiste en las normas de convivencia. Luego continúa entregando los trabajos. Cada vez que llama a un alumno le explica qué errores cometió. En este punto algunos alumnos se paran, hablan, están inquietos, el tono sube. En el fondo los chicos hablan de programas de la tele, otros acerca de grupos musicales. La docente les recuerda que el próximo martes tomará una evaluación, aclara que no van a tener los dos módulos para resolverla porque deben ocuparse de organizar el acto del 25 de Mayo. Les pide que piensen algo para esa fecha, que escriban o que investiguen por qué es una fecha importante para los argentinos. En los actos los protagonistas deben ser ustedes, insiste la maestra y luego pregunta si alguno sabe tocar la guitarra o bailar, o cantar. Los chicos gritan ¡Sequeiro, Sequeiro! Todos se rien, el clima es armónico.
OBSERVACIONES
La docente lleva a cabo varias tareas a la vez. Atiende a todas ellas sin descuidar a los alumnos. Cumple con los aspectos administrativos: Pasar notas a los cuadernos, completar el libro de temas.
En la clase se plantea un ejercicio tipo con una fotocopia. La profesora expresa la necesidad de controlar la ortografía. Los alumnos ejercen su “oficio de alumnos”. La actividad no permite otro tipo de actitud.. Los estudiantes son correctos, no podemos decir que se comprometan del todo. Las interacciones entre pares son de carácter ocasional. Algunos pocos se consultan con respecto a la actividad en forma espontánea.. La docente plantea las metas de la clase con claridad. Orienta todo el tiempo a los estudiantes. Es mayor el esfuerzo que ella hace que el que hacen sus alumnos. Supo aprovechar la oportunidad para trabajar otros aspectos de la lengua a partir de la escritura de la nota al Director. Tiene una actitud formadora, habla sobre ciertos valores y hace reflexionar a los alumnos sobre ese tema. Les pide colaboración para el acto, hace preguntas para indagar sobre lo que los chicos conocen sobre el tema.

Datos personales

Mi foto
Licenciada y profesora en Letras Modernas, egresada de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.ESPECIALISTA EN LITERATURA ARGENTINA. Especialista en Investigación Educativa. (ISP Joaquín V. González) Especialista en Litertura Infantil y Juvenil (CEPA) Actualemnte se encuentra cursando la Maestría en Análisis del Discurso (UBA) Publicó numerosos artículos y ensayos para diferentes sellos editoriales (Cántaro, Puerto de Palos, Paidos, revistas del ISPEI Sara Eccleston) En el 2012 su blog Entre el mouse y la tiza recibió el PRIMER PREMIO A LOS BLOGS EDUCATIVOS otorgado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES (UBA) A raíz de ese premio fue convocada por distintos medios periodísticos. Durante 2013 el mismo blog resltó ser finalista de dicho concurso. En estos momentos se encuentra abocada a la investigación y la escritura de un ensayo en colaboración con la Lic. Cristina Olliana.

Seguidores