martes, 1 de agosto de 2017

TEXTO INSTRUCTIVO PARA PRIMARIA

UN TEMA QUE LOS DOCENTES NO PODEMOS DEJAR DE LADO:



El éxito en la vida depende de la inteligencia emocional
Lucas Malaisi, psicólogo y autor de dos libros sobre Educación Emocional

A pesar de su corta edad, ya ha recorrido casi todo el país ofreciendo charlas sobre Educación Emocional.
Explica de qué manera se ha perdido la autoridad en las escuelas, en los hogares y en la vida cotidiana. Es autor de dos libros pioneros sobre un tema que el Estado todavía no implementa oficialmente, pero que día a día muestra resultados interesantes. Dice que “cuando sentimos que el mundo se nos viene encima, no sabemos cómo decirlo, cómo calcular la dimensión del problema”. Asegura que eso ocurre “porque no somos educados para manejar las emociones”.

Tiene 31 años. Nació en San Juan. Hizo la primaria en la escuela Pedro Fonseca. La secundaria transcurrió en la Católica de Cuyo, lugar donde luego, en el 2005, se recibió de licenciado en Psicología. Antes de recibirse ya empezó a colaborar en un comedor infantil. Hizo un post grado de Gestalt y otro de Evaluación Psicológica. “Lo que más me gusta es el trabajo clínico con pacientes acá en mi consultorio”, asegura.

Un velador de escritorio, dos butacas y una ventana que da a la calle, hacen del lugar un sitio acogedor. En su consultorio todo luce apacible. Amable y predispuesto al diálogo, es autor de dos libros: “Cómo ayudar a los niños de hoy, Educación emocional” y “Descubriendo mis emociones y habilidades”. Esas dos publicaciones le abrieron las puertas para presentar su trabajo en varias provincias. Ha dado charlas en Mendoza, Córdoba, San Luis, La Pampa, Entre Ríos, Santa Fe, Chaco, Tucumán y Santa Cruz. Cuando esta edición de El Nuevo Diario esté en la calle, Lucas estará en Misiones ofreciendo una conferencia.

-Quizá quien escucha hablar de “Educación emocional” se preguntará ¿qué es eso? ¿Podría darnos una definición simple?
-Es un proceso de enseñanza de las habilidades emocionales mediante el acompañamiento y apuntalamiento de la persona en el ejercicio y perfeccionamiento de las mismas. Hace 20 años se descubre la inteligencia emocional. Es la habilidad de reconocer las emociones, expresarlas y manejarlas adecuadamente. Se descubre que quienes tienen inteligencia emocional tienen éxito en la vida. Son más prósperos, más felices. Entonces, la Educación Emocional es una sistematización de herramientas para incrementar la inteligencia emocional en las personas.

-¿La Inteligencia emocional se puede enseñar y aprender?
-Este tipo de inteligencia es aprendida. La podés enseñar y darles recursos a los chicos para que manejen sus emociones. Por lo general las personas no pueden controlar sus impulsos y buscan la satisfacción inmediata. Viven en el hoy y no proyectan. En ese caso se enseña la Educación Emocional, que te permite resolver conflictos de todo tipo. Permanentemente, desde que te levantás hasta que te acostás, estás lidiando con emociones. Siempre estamos atravesados por emociones. Cuando sentimos que el mundo se nos viene encima no sabemos cómo decirlo, cómo calcular la dimensión del problema, porque no somos educados para manejar las emociones.

-Tengo entendido que usted tiene un proyecto de ley presentado en la Cámara de Diputados provincial y también en la nacional para que se implemente la Educación emocional en la currícula de las escuelas, ¿qué pasó con eso?
-Sí. En muchos países del primer mundo esto se ha incluido en la currícula educativa. Yo presenté el proyecto a nivel provincial y luego con la Senadora Marina Riofrío, a nivel nacional. Sería para incorporarla como una asignatura más. Tenés dos etapas: una sería darle capacitación a los docentes para que ellos lo apliquen. Y la segunda etapa sería poner la Educación Emocional como una materia más.

-¿En qué estado está el proyecto?
-Ahí está. Me dijeron que vamos a ir de a poco. Tengo la esperanza de que salga. Todas las investigaciones que se han hecho sobre este tema arrojan resultados muy positivos. Esto ya es ley en Chile por ejemplo. Sé que se va a hacer. Quizá mi proyecto sea modificado, pero sé que se va a hacer.

-En los últimos tiempos se ha incrementado la violencia en las escuelas. Yo diría que es una violencia cruzada. Va de padres contra docentes, docentes contra padres, niños contra docente, niños contra niños y así una cadena interminable. ¿Por qué?
-Sí. Hay una pluricausalidad. No es un solo factor. Tenés el bombardeo que hacen en la televisión, donde los medios masivos naturalizan la violencia. Se ve mucha discriminación. Por otro lado las presiones económicas hacen que todo el mundo esté estresado. Otro tema son los espacios con que cuentan los chicos para recrearse, cada vez son más restringidos. A veces viven tres o cuatro familias en una casa porque no se puede acceder a una vivienda. Entonces los chicos no tienen la posibilidad de descargar y eso se transforma en violencia.

-¿Influye el hecho de que ahora trabajen el padre y la madre y no le den al niño el tiempo suficiente?
-Sin duda. No les dan la contención que los chicos necesitan y ellos llaman la atención con comportamientos sintomáticos. Algunos de esos comportamientos son que no andan bien en la escuela, que comen en exceso, que están todo el día en los video juegos o que se muestran agresivos.

-¿La familia también ha cambiado?
-Muchísimo. Para resumirte: ahora tenés el síndrome del emperador. Son niños que tienen mucho poder en el seno familiar. Son pequeños tiranos que ejercen violencia contra los padres. Los padres han perdido poder. Primero, porque los chicos tienen conocimientos de tecnología, entonces ellos les enseñan a los padres. Cuando toda la vida fue al revés. Al tener el saber los niños, tienen el poder. Además, los padres no quieren poner límites por miedo a repetir sus historias personales. Nuestros viejos fueron rígidos en la educación que nos dieron.

-¿Se diluyó totalmente la autoridad de los padres?
-Por miedo al autoritarismo ahora no ejercen la autoridad. Por otra parte, se da que todos quieren ser como los adolescentes. La piel tersa, cuerpo joven. Entonces los adultos se identifican con los jóvenes. Esto genera una pérdida de poder. Esto provocó el desprestigio de los maestros, que ya no tienen el prestigio social que tenían antes. Los garantes de la autoridad de los maestros eran los padres. Cuando el maestro pretende poner un límite, el chico no lo tolera. Llama a los padres, y los padres que no tienen poder, van a pelear por él. Entonces atacan a los maestros. Así se da el divorcio entre familia y escuela. Se da un circulo vicioso donde triangulizan con el niño. La sociedad es muy distinta. Tenemos que dar respuestas a esa problemática.

-¿Cómo se hace para pasar de enunciar las cosas buenas a que directamente se hagan? ¿Llegó la hora de salir del conductismo?
-Esto se logra a través del ejercicio. Hegel decía: “Para aprender a nadar hay que tirarse al agua”. El conductismo ya se terminó. Ahora está el constructivismo, que es más operativo porque el chico descubre el conocimiento. Cuando vos descubrís algo, te da un placer interno que se llama “refuerzo interno”. Técnicamente se llama la “experiencia del ¡ahá!”. Es como cuando uno descubre algo y dice: “¡ahá!”. Al descubrirlo se siente un placer interno que hace que eso nunca se olvide. Es difícil aplicar el constructivismo. Va a hacer falta un cambio paradigmático bastante fuerte. Es el conocimiento de tus recursos, tus habilidades, de los que sos capaz de hacer y de lo que no. En educación emocional no tenés aprobado y desaprobado, porque te estás conociendo a vos mismo y eso no tiene evaluación.

-¿Cree que la educación argentina está en decadencia?
-Sería injusto decir que sí, y sería injusto decir que no. Hay aspectos en los que sí está en decadencia, y hay otros en los que está creciendo mucho. En lo que es tecnología, computadoras, todo eso, está creciendo. Y está decreciendo en el momento en que no se está apoyando a los maestros. A los docentes no se les está dando el recurso para que estén preparados frente a los chicos de hoy. Ahora tenés la intervención que es la de promover a los chicos y que pasen de año.

-¿El impulso a que pasen de año es para que no pierdan la Asignación Universal por Hijo?
-Por las asignaciones, para tener escolarizados a los chicos. La ley dice que no pueden estar desescolarizados. Los chicos, aunque no estudien, los tenés que pasar sí o sí, porque no pueden estar fuera de la escuela.

-¿Y hacerlos repetir como sucedía antes?
-No, ahora hay una movida donde los promueven. No tienen el conocimiento pero los siguen pasando de año. No sé cuál es la ley o el decreto que los promueve. Cuando una persona lee, reflexiona. Si no leés, no reflexionás.

-¿La tecnología avanza más rápido que la educación?
-Hay una frase que dice: “La tecnología va en avión mientras la escuela intenta seguirla a pie”. La tecnología y los medios masivos de comunicación han generado una revolución en la humanidad equiparable a lo que fue la Revolución industrial. Por ejemplo, ahora, desde un celular, accedés a través de Google a más información de la que hay en la Biblioteca Franklin. Ya no es tan importante transmitir conocimientos, lo principal es dinamizar habilidades, recursos y herramientas que den respuestas a los problemas que tienen los chicos. El acento se tiene que poner en habilidades sociales y emocionales.

-¿Cuáles son sus siguientes pasos?, ¿a qué aspirás?
-Yo disfruto plenamente en mi trabajo. Pero mi objetivo para los próximos años es trabajar en la ley. Que se apruebe la ley y lograr la implementación, que es capacitar a los maestros. Ese sería por ahora mi objetivo y mi función en la vida.

-Suponiendo que ahora está leyendo esta nota una chica o un chico que tiene problemas de comunicación con sus padres, ¿qué le aconsejaría?
-Les diría que se acerquen a sus padres con una actitud comprensiva de la situación y que vea las presiones que tienen los adultos también.

-¿Y a los padres qué les diría?
-Lo lógico es decirle a los padres que no le pierdan pisada a sus hijos. Que los controlen, que los miren, que hablen con ellos. Y, sobre todo, que les den satisfacción en las necesidades emocionales. A los chicos hay que darles tiempo. Cachorrear con ellos, hablar, jugar. Hay psicólogos que dicen: “bueno, si no le das tiempo le podés dar calidad en el trato”. Mentira, para darles calidad hay que darles tiempo. Hay que acompañar a los chicos, apoyarlo en lo que les gusta.

-Pero un padre que no le pierde pisada a su hijo puede ser acusado de plomazo, vigilante, esas cosas que dicen ellos, ¿cómo se hace para no caer en eso?
-Cuando yo digo que no hay que perderles pisada, no digo que hay que estar interrogándolos. Eso es lo peor que se puede hacer. Eso hace que los chicos se cierren, se armen en defensa y se bloquean. Tienen que ser muy prudentes en la manera de preguntar. Con los adolescentes no hay que estar juzgando cada cosa. Hay que hablar con ellos con una actitud desprejuiciada. Después que el chico te contó, se puede hacer la parte de la educación. A veces una madre quiere corregir el comportamiento en el momento en que el hijo está hablando, porque le sale desde sus miedos, y el chico se cierra. El tema es saber poner los límites. A mí me va bien trabajando con los padres. Y los maestros que están aplicando la Educación emocional han tenido muy buenos resultados. Lo que no entiendo es por que no se aplica como una política de Estado.

lunes, 19 de junio de 2017

EL PODER DE LA METÁFORA por Estela Quiroga




La poesía es un género primordial para los pequeños, que juega con la musicalidad y el humor, que estimula la imaginación y la sensibilidad. 

Además la poesía está presente en la formación de los niños desde que son apenas unos bebés. ¿Acaso no son las nanas  y las canciones de cuna poemas cantados?

¡¡¡Dejemos que la poesía entre en las bibliotecas de nuestros niños!!! Aprendámoslas con ellos, juguemos a recitarlas. Descubriremos que además de divertidas, las poesías infantiles tienen multitud de beneficios para los más pequeños: 

- La poesía es una herramienta perfecta para ejercitar la memoria de los niños. Las rimas hacen más fácil la memorización del texto, y recitar poemas mejora la expresión corporal y la dicción.

- La poesía infantil puede ser percibida por los pequeños como un juego. Inventar versos, continuar poemas o simplemente recitarlos, es una actividad divertida que implica a los pequeños y les hace partícipes del proceso creativo. Al igual que las canciones infantiles, los poemas que los niños aprenden y cantan son parte de su  juegos.

- Aumenta su vocabulario y su capacidad perceptiva. Los niños acostumbrados a escuchar poesía desarrollan más su creatividad, captan mejor lo que ven a su alrededor, tienen una mirada más “sensible” hacia las cosas que le rodean.

- La poesía ayuda a comprender situaciones emocionales complejas, mejorando su crecimiento interior. 

Por supuesto, al igual que las narraciones, los poemas tienen que ser adecuados a la edad del niño, aunque, al mismo tiempo, muchos poemas tienen varios niveles de lectura. Muchos autores que nunca pretendieron escribir para los más pequeños resultaron ser favoritos de esos locos bajitos, por ejemplo Pablo Neruda y su Libro de las preguntas, algunos poemas de Machado y de Guillén. Desde luego qué mejor que un bello poema para cerrar esta nota. A ver qué les parece este:




La madre de los pájaros ( En "Las torres de Nuremberg")
Juan Sebastián Tallón :




En una de las Torres de Nüremberg, la antigua 

ciudad de los milagros, hace más de cien años que trabaja

la Madre de los Pájaros.




Su cuerpo no es más grande que una mano de niño, 

y lo viste con plumas de paloma.

Tiene un nido debajo la campana 

que a la vieja ciudad canta las horas.




Aprendamos la historia de esta rara 

viejecita sonriente y juguetona,

que hizo todos los pájaros del mundo

con palabras hermosas.




Y sabremos entonces que en su nido

van cayendo al sonar de la campana, 

convertidas en pájaros cantores,

las hermosas palabras.



Las hermosas palabras que en viento 

van a la torre mágica, tan solo cuando han sido

por la boca de niño pronunciadas.




Milagro, maravilla, 

verdad, ensueño y alborada; 

Dios, humildad, perdón,

trabajo, cielo, corazón y amada.




La buena viejecita se alega cuando el viento 

le lleva esas palabras.

Y para convertirlas en pájaros cantores 

las repite tres veces en su idioma de maga.




Tres veces dice Madre, 

y nace un ave blanca.

Tres veces dice Niño, 

y un ave de colores, elevándose, canta.




Tres veces dijo Vida 

para hacer las canciones que se escuchan al alba.

Amor, Amor, Amor, 

y el pájaro más lindo salió de la campana...




Y así todos los pájaros cantores 

los ha hecho la maga; 

pues la voz que los niños dan al viento, 

se la devuelve al viento, con dos alas.




Dila en secreto y con amor, 

cuando la encuentre, tu Palabra;

y verás que algún día un pajarito

cantará en tu ventana.




EL PEZ ARCOIRIS - Cuento infantil - CUENTACUENTOS -

sábado, 17 de junio de 2017

LIBRO ALBUM¿Cómo LEER UNA IMAGEN?




 Durante mucho tiempo, la lectura de la imagen ha sido relegada a un segundo plano, y no contamos con un vocabulario ni con una conciencia tan desarrollada para comprender las imágenes. Hoy en día, la tecnología y los medios de comunicación han hecho sentir la presencia de la imagen en nuestra sociedad hasta el punto en que ellas nos parecen un hecho natural. Estamos  tan inmersos en un mundo visual, y el acto de ver nos parece tan cotidiano y evidente, que pocas  veces nos detenemos a analizar “cómo vemos lo que vemos”. Tampoco solemos preguntarnos de qué manera está estructurado lo que vemos y cómo ese orden nos permite comprender lo que está ante nuestros ojos.
La verdad es que una imagen es como un mapa. Presupone un territorio, pero no es el territorio. Es  una posibilidad de la realidad, pero no la realidad misma. La realidad, podríamos decir, es una suma inimaginable de imágenes que no forman nunca una imagen completa, ya que la imagen no es aquello que supuestamente muestra, sino que transmite un mensaje que debemos saber interpretar  para comprender a cabalidad el uso y función que la imagen cumple en un determinado contexto. La necesidad de una “alfabetización visual” se vuelve más imperiosa aún al considerar la importancia  que tiene este código en nuestra cultura.
En el fondo, la imagen debe ser considerada como un texto. En tanto que texto, la imagen debe  entenderse como un conjunto de signos que interactúan entre sí. ¿Cómo produce significado una  imagen? ¿Cómo llegamos a comprender una imagen?
Cuando vemos una imagen, sucede algo similar a lo que sucede cuando nos enfrentamos a una  palabra. Si leemos la palabra “árbol”, y alguien nos pregunta: ¿qué es eso?, nadie dirá que “eso” es un árbol, sino que dirá que es una palabra escrita. Sin embargo, el poder de la imagen puede  llegar a hacer que alguien olvide que se encuentra frente a una “imagen de un árbol” y no ante un árbol real.
Algunos autores distinguen en la imagen dos tipos de signos: los icónicos y los plásticos. Los signos icónicos son aquellos que remiten a un referente reconocible. Los signos plásticos, en tanto, apuntan  a aquellos elementos que conforman la imagen sin que remitan a un referente relacionado con el  conjunto de la imagen. Entre estos últimos, encontramos elementos tan diversos como el color, la  figura, la luz, la perspectiva, la iluminación, el marco, etc1.
Si consideramos a la imagen como un texto que puede ser leído, debemos asumir que es una composición intencional. En este sentido, al interrogarnos sobre el por qué de la utilización de distintos  recursos o signos, llegaremos a tener una comprensión crítica de la imagen. ¿Por qué una imagen tiene mayor cantidad de colores fríos que de colores cálidos? ¿Por qué la imagen está tan iluminada? ¿Por qué se utiliza un trazo grueso y no delgado? ¿Por qué está configurada como si estuviéramos mirando desde lejos una escena y no desde cerca?
La imagen es el resultado de una serie de decisiones efectuadas por su creador, que al seleccionar algunos signos por sobre otros configura un mensaje determinado. Como lectores, nuestra tarea es comprender el porqué de la elección de un signo u otro y entender el fin que se busca mediante su utilización.
Para leer la imagen, podemos recurrir a nuestros conocimientos sobre la lectura de textos. Hay investigadores que proponen acercarse a la lectura de imágenes estableciendo símiles con la sintaxis lingüística. Así como en la frase puede haber un sujeto o un verbo, también en la imagen podemos buscarlo, reconociendo la acción que está siendo presentada y los actores implicados. Si en el lenguaje especificamos información sobre el contexto de una situación determinada mediante adverbios, en la imagen podemos buscar los elementos que cumplan una función análoga.
Un factor interesante de tener en cuenta a la hora de leer la imagen es la utilización del color. Se suele decir que los colores tienen cierto efecto emocional sobre quienes los observan. Es común, por ejemplo, escuchar quejas sobre “los días grises”, mientras el verde de la primavera parece alegrar a la mayoría. Por otro lado, el rojo nos parece estar asociado a asuntos pasionales y el negro a la noche y al misterio. El blanco está asociado a la pureza, el amarillo a la energía, y el verde a la fertilidad. Si bien este tipo de asociaciones son frecuentes, se basan en paradigmas que varían de una cultura a otra. Por ejemplo, hay países en los cuales el luto no se expresa a través del negro, sino que con el blanco. En otros, el blanco es el color con el cual se festeja la llegada de un nuevo año.
Es importante, pues, considerar que el significado de los colores depende de varios factores. Por una parte, está el gusto subjetivo por tal o cual color. Luego, está el significado cultural que un color recibe. Sin embargo, no podemos contentarnos con una significación fija del color, ya que éste, cuando se trata de una imagen, está inserto en un conjunto de signos que hay que tomar en cuenta para comprender el verdadero sentido de la utilización de ese color y no de otro.
El color no podría ser visto si no hay luz para verlo, por este motivo, también es importante tener en cuenta la utilización de la luz en la imagen. Una imagen que utiliza mucha luz para resaltar a un personaje y poca luz para resaltar a otro está jerarquizando la información de la imagen.
Todos los procedimientos utilizados en la composición de la imagen jerarquizan algunos elementos por sobre otros. El trabajo de lectura de la imagen busca justamente restablecer este orden y comprender cómo y para qué fue establecido en el marco de la imagen analizada.
Podemos imaginar que toda imagen ha sido vista por un “ojo hipotético”. Quien crea un imagen –y en el caso del libro álbum sería el ilustrador– “inventa” un ojo a través del cual produce un estilo visual. Cuando leemos una imagen, es importante entender la especificidad de la mirada.

martes, 23 de mayo de 2017

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA ORGANIZAR EL TRABAJO EN EL AULA Y NO DESMAYAR EN EL INTENTO



·     


   CUESTIÒN DE TIEMPO
      El horario de cada grado es una herramienta que organiza la tarea semanal y permite cuidar en términos de tiempo didáctico el equilibrio entre las diversas situaciones. Por eso es muy importante que armen el horario y que sepan que por ejemplo todos los jueves van a hacer producciones escritas; que los lunes van a trabajar con la bibliotecaria en la lectura de una novela, o un cuento, o a ver un video…

·        Es FUNDAMENTAL tener una  pequeña biblioteca de consulta en el aula, a mano de todos y, por esa razón, muy conocida, cumple con uno de los propósitos esenciales del Segundo Ciclo: aproximar nuevas fuentes de información y orientar la exploración con propósitos de estudio.La organización de la biblioteca del aula se inicia junto con los chicos al comienzo del año. El inventario es una necesidad: hay qué saber cuántos libros hay y cuáles son para tener un control sobre el patrimonio del grado. A la vez, al inventariarlos los alumnos acceden al conocimiento de los títulos y a unas primeras situaciones de exploración de los ejemplares.

Leer para escribir. Leer como un escritor y escribir como un lector
A medida que la lectura de los cuentos se va desarrollando, la elaboración de fichas de las historias leídas permitirá volver a ellas cada vez que fuere necesario –en el momento de la producción de las recomendaciones, por ejemplo, o para consultar las características de un animal o de un escenario si deciden escribir un relato  original con animales. No pueden faltar en las fichas datos tales como: título, autor, ilustrador, editorial, colección si correspondiera. También podrán agregar una breve reseña sobre el libro o un comentario personal sobre la impresión que les haya causado la lectura. Es importante promover (y advertir) cómo los niños progresan en la escritura de estos comentarios a medida que avanza el desarrollo de la propuesta didáctica. En un primer momento, los niños seguramente expresarán una opinión acotada, que les gustó porque se trataba de un cuento divertido, por ejemplo. Es necesario acompañarlos en la ampliación de esas consideraciones y la
explicitación de criterios: por qué les parece divertido. Para ello, retome
aspectos de la historia, de los personajes, del autor, cómo está escrito el relato...
que seguramente han sido discutidos en el espacio de intercambio tras la

Planificar la recomendación que se va a producir.
Planificar la escritura y hacer escrituras intermedias es fundamental. Como docentes tenemos que incentivar  a los niños a releer las diversas recomendaciones de textos literarios −algunos podrían ser de cuentos conocidos− con el fin de relevar los rasgos del género que caracterizan a dichos textos. Luego, promover una discusión sobre lo que no podría faltar en una recomendación. Debemos ayudarlos a descubrir que es necesario comenzar por una presentación de la obra que van a recomendar: título, autor, ilustrador y editorial. Luego, necesitarán presentar algún dato del autor y algún aspecto de la historia para
que otros niños se interesen en leerla (sin revelar el nudo de la cuestión
ni mucho menos su desenlace) y, finalmente, será necesario incluir alguna valoración personal que demuestre cómo, quien recomienda, valora este cuento e invita a leerlo.

Escribir y revisar el texto.
Hay que procurar  que, durante el proceso de escritura, los niños no pierdan de vista qué se recomienda y cómo se recomienda. Pueden anticipar y registrar posibles frases y palabras que son utilizadas con frecuencia para recomendar. Orientar la elaboración de una primera versión de los textos y proponer  más tarde su lectura para analizar qué información falta sobre la obra o el autor y qué se podría mejorar para que la recomendación apele al lector con éxito.
Debemos trabajar  para que nuestros alumnos comiencen a tener en cuenta el papel de la puntuación para organizar el discurso: uso de puntos y aparte para cada bloque temático, de comas en las enumeraciones y en los vocativos, de signos de exclamación e interrogación.
Por último, se necesita revisar la ortografía en sentido estricto.
 Los niños tienen que aprender que, en muchas ocasiones, serán juzgados por la corrección de sus escritos. La ortografía puede ser discriminatoria; su dominio marca una posición sociocultural.



Datos personales

Mi foto
Licenciada y profesora en Letras Modernas, egresada de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA.ESPECIALISTA EN LITERATURA ARGENTINA. Especialista en Investigación Educativa. (ISP Joaquín V. González) Especialista en Litertura Infantil y Juvenil (CEPA) Actualemnte se encuentra cursando la Maestría en Análisis del Discurso (UBA) Publicó numerosos artículos y ensayos para diferentes sellos editoriales (Cántaro, Puerto de Palos, Paidos, revistas del ISPEI Sara Eccleston) En el 2012 su blog Entre el mouse y la tiza recibió el PRIMER PREMIO A LOS BLOGS EDUCATIVOS otorgado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES (UBA) A raíz de ese premio fue convocada por distintos medios periodísticos. Durante 2013 el mismo blog resltó ser finalista de dicho concurso. En estos momentos se encuentra abocada a la investigación y la escritura de un ensayo en colaboración con la Lic. Cristina Olliana.

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